第718章 效果（2 / 3）

看到小花被批评后闷闷不乐，又看到她的作业本是空的，就猜到她可能没听清作业，于是晚上回家后，特意多抄了一份作业，早上早早来到学校，放在了小花的抽屉里。

小花看着小明真诚的笑容，又看了看抽屉里工工整整的作业抄写纸，心里暖暖的，露出了久违的笑容，小声说：“谢谢你，小明。”

“不用谢！我们是好朋友呀！”小明拉起小花的手，一起蹦蹦跳跳地走进了教室。

从那以后，李老师果然格外照顾小花，也更加关注其他试点的听障儿童。

每次布置作业，他都会采用“三重提醒”的方式：口头放慢语速讲解，同时配合手势；在黑板显眼位置用彩色粉笔写下作业内容，标注清楚要求；再把作业写在专用的作业纸条上，一一递给小花他们，确保每个孩子都能清楚知晓。

上课的时候，李老师也会经常看向小花他们，观察他们的听课状态，一旦发现他们有困惑的神情，就会停下讲课，重新讲解重点内容，或者走到他们身边，小声询问是否听懂。

林默也进一步完善了帮扶中心的保障措施，每天早上安排专门的老师，逐一检查每个试点孩子的助听器，更换充足的电池，检查设备是否正常运行，做好详细记录，从源头避免因设备问题影响孩子听课。

同时，他还让驻校的康复老师，每天课间主动询问孩子们是否听懂了课堂内容，是否清楚作业要求，一旦发现问题，及时协助孩子向老师请教，或者在课间进行针对性辅导，帮孩子梳理知识点、补全作业。

为了让试点工作更顺利地开展，林默还建立了定期沟通机制，每周五下午，他都会和驻校康复老师、李老师一起召开沟通会，详细反馈孩子们在学校的学习、生活情况。

康复老师会汇报每个孩子的课堂表现、和同学的相处情况，比如乐乐今天上课走神了几次、小美主动和同学说了几句话、壮壮有没有和同学发生矛盾、朵朵有没有帮助其他同学等；

李老师则会分享孩子们的课堂学习效果、作业完成情况，指出孩子们在学习中存在的问题，比如小花对某些生字的发音还不够标准、壮壮对数学计算题掌握不牢固等；

三方一起商量对策，调整教学方法和康复训练方案，确保学校教学和帮扶中心的康复训练无缝衔接，形成合力，帮助孩子们更快进步。

针对壮壮注意力不集中、容易走神的问题，李老师在课堂上会经常提问他，故意安排他回答一些简单的问题，只要他回答正确，就及时表扬，吸引他的注意力；

康复老师则在课后增加专注力训练，通过玩拼图、串珠子、听指令做动作等游戏，锻炼壮壮的注意力和自控能力，还和壮壮约定，只要他上课能坚持一整节课不走神，就奖励他一朵小红花，集齐五朵小红花，就可以换一件他喜欢的玩具。

在奖励机制的激励下，壮壮上课走神的次数越来越少，能逐渐认真听讲，学习成绩也有了明显提升。

针对小美内向、不敢主动交流的问题，李老师在课堂上会特意给小美安排一些简单的小组活动，让她和性格开朗的小红分在一组，让小红带动她主动发言；

康复老师则每天和小美谈心，鼓励她分享在学校的开心事，每天让她主动和一位同学打招呼或说一句话，从“你好”“谢谢”这样简单的问候开始，慢慢锻炼她的表达能力和社交能力。

渐渐地，小美变得越来越开朗，不仅能主动和小红、小花他们交流，还能和班里的其他同学一起玩耍，上课的时候也会勇敢地举手回答问题，每次回答正确，脸上都会露出开心的笑容。

针对小花发音不够标准的问题，李老师在课堂上会特意放慢发音速度，让小花仔细观察口型，课后还会利用几分钟时间，单独辅导小花练习发音；

康复老师则结合帮扶中心的语言训练课程，针对性地加强小花的发音矫正训练，让她对着镜子练习口型，感受发音时的气息和喉咙震动，一点点纠正不标准的发音。

在大家的共同努力下，小花的发音越来越标准，语言表达也越来越流畅，再也不是那个说话声音小小的、不敢主动开口的小女孩了。

朵朵则一直很乖巧懂事，学习成绩稳定，还经常主动帮助其他同学，比如帮小花整理书包、提醒乐乐上课认真听讲、陪小美一起复习功课，同学们都很喜欢她，把她当成好朋友，她也很快就融入了班级集体，成为了班级里的小帮手。

试点工作开展一个月后，林默特意组织了一次家长会，邀请了试点孩子的家长和一年级其他孩子的家长，一起在学校的大会议室交流融合教育的开展情况。

为了让家长们更直观地看到孩子们的进步，林默提前做了充分的准备，收集了孩子们的作业、绘画作品、手工制品，布置在会议室的桌子上；

还剪辑了一段视频，里面记录了孩子们在学校和同学一起学习、玩耍、做游戏的温